Curso: Prácticas del Lenguaje en el segundo ciclo de primaria: lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje

En el segundo ciclo de la escuela primaria, la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje enfrenta el desafío de acompañar a niñas y niños que ya leen y escriben convencionalmente para que continúen desarrollándose como lectores, escritores y hablantes cada vez más autónomos y competentes. Esto supone generar múltiples situaciones de lectura y escritura con propósitos diversos, ampliar los repertorios de textos y géneros, profundizar las interpretaciones, promover el intercambio entre lectores y favorecer procesos de reflexión sobre el lenguaje vinculados con las prácticas reales de comunicación.

Este curso propone analizar las condiciones didácticas que hacen posible esos aprendizajes, las intervenciones docentes más potentes y las formas de organización de la enseñanza que permiten sostener trayectorias de lectura y escritura cada vez más ricas. A lo largo de los encuentros se abordarán especialmente la lectura literaria, la producción escrita, la revisión de los textos y la reflexión gramatical y ortográfica al servicio de la comprensión y la producción de sentidos.

Un curso destinado a profundizar la enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en el segundo ciclo de la escuela primaria, articulando fundamentos teóricos con propuestas didácticas concretas. Se analizarán situaciones reales de lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje, se discutirán criterios para la intervención docente y se ofrecerán herramientas para planificar secuencias y proyectos que favorezcan la formación de lectores y escritores cada vez más autónomos.

Fechas de cursada

Módulo 1: 5 de octubre

Módulo 2: 19 de octubre

Módulo 3: 2 de noviembre

Módulo 4: 16 de noviembre

El curso se organiza en cuatro módulos, cada uno de los cuales incluye:

• Un encuentro sincrónico (que quedará grabado para su visualización posterior).
• La presentación utilizada durante la clase.
• Materiales de lectura especialmente seleccionados.
• Recursos audiovisuales y bibliografía complementaria.
• Espacios para consultas e intercambio entre los participantes.

• Se espera que las y los participantes puedan:

  • Analizar los desafíos específicos de la enseñanza de la lectura, la escritura y la reflexión sobre el lenguaje en el segundo ciclo.
  • Reconocer condiciones didácticas e intervenciones docentes que favorecen el avance de las niñas y los niños como lectores y escritores.
  • Conocer y analizar propuestas de enseñanza centradas en las Prácticas del Lenguaje para el segundo ciclo.
  • Construir criterios para planificar situaciones de lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje coherentes con los propósitos formativos del área.
  • Diseñar intervenciones que promuevan procesos de revisión, intercambio y reflexión durante las prácticas de lectura y escritura.
  • Proponer alternativas de evaluación de procesos y resultados.

Módulo 1 – Clase 1 — 5 de octubre

Leer en el segundo ciclo de la escuela primaria

Idea central

Aunque los alumnos ya lean convencionalmente, necesitan seguir aprendiendo a leer. Enseñar lectura en el segundo ciclo implica generar condiciones para que amplíen sus repertorios, profundicen sus interpretaciones y asuman una responsabilidad creciente frente a la comprensión de los textos.

Contenidos

• La lectura como práctica social y como proceso de construcción de sentidos.
• Qué significa avanzar como lector en el segundo ciclo.
• Propósitos y modalidades de lectura.
• Estrategias lectoras: anticipar, realizar inferencias, localizar información, releer, relacionar indicios y controlar la propia comprensión.
• El intercambio entre lectores como situación de enseñanza.
• Intervenciones docentes para abrir, sostener y profundizar la conversación sobre lo leído.

Análisis didáctico de una situación compartida de lectura

Se realizará una situación de lectura compartida y un intercambio entre lectores. A partir de esa experiencia se analizarán:

• los posibles focos de lectura;
• las estrategias lectoras que exige el texto;
• las preguntas e intervenciones que permiten profundizar las interpretaciones;
• los fragmentos a los que conviene volver durante el intercambio;
• los posibles recorridos lectores que habilita el texto.

Módulo 2 – Clase 2 — 19 de octubre

Escribir en el segundo ciclo de la escuela primaria

Idea central

Se aprende a escribir participando de procesos sostenidos de producción. La enseñanza debe preservar el sentido de la escritura, la posición de los alumnos como autores y la posibilidad de planificar, escribir, revisar y editar los textos.

Contenidos

• La escritura como práctica social y como proceso recursivo.
• Planificación, textualización, revisión y edición.
• Propósitos, destinatarios y ámbitos de circulación.
• Diversidad de situaciones de escritura: escrituras intermedias y producciones finales.
• Relaciones entre lectura y escritura.
• Organización del trabajo: escritura colectiva, en parejas, en pequeños grupos e individual.
• Intervenciones docentes durante el proceso de escritura.

Análisis didáctico de un proyecto de escritura

Se analizará una secuencia de escritura del segundo ciclo para reconocer:

• qué condiciones se construyen antes de escribir;
• qué lecturas funcionan como referencia;
• cómo se distribuyen las decisiones entre docente y alumnos;
• qué problemas se focalizan en cada momento del proceso;
• qué intervenciones favorecen la revisión y la reescritura.

Módulo 3 – Clase 3 — 2 de noviembre

Enseñar la reflexión gramatical en el segundo ciclo

Idea central

La reflexión gramatical adquiere sentido cuando permite comprender mejor cómo funcionan los textos y tomar decisiones más conscientes durante la escritura y la revisión. Los contenidos gramaticales necesitan relacionarse con problemas reales de interpretación y producción.

Contenidos

• La reflexión sobre el lenguaje en relación con las prácticas de lectura y escritura.
• Diferencias entre reconocer categorías gramaticales y analizar el funcionamiento de los recursos lingüísticos.
• La gramática como herramienta para interpretar, escribir y revisar.
• Problemas vinculados con la cohesión, la referencia, la organización de las oraciones, la temporalidad y la conexión entre ideas.
• Del uso a la reflexión: uso, análisis, sistematización y reutilización.
• Intervenciones docentes para comparar, transformar, justificar y formular conclusiones.

Análisis didáctico de actividades de reflexión gramatical

Se analizarán actividades vinculadas con textos leídos y producidos en proyectos del segundo ciclo para reconocer:

• cuál es el problema de lectura o escritura que da sentido a la reflexión gramatical;
• qué unidad se toma como objeto de análisis;
• qué operaciones se propone realizar a los alumnos;
• cómo se relacionan las categorías gramaticales con los efectos de sentido;
• de qué manera se avanza desde el análisis de casos particulares hacia conclusiones cada vez más generales;
• cómo se reutilizan esos conocimientos en nuevas situaciones de lectura, escritura y revisión.

Módulo 4 – Clase 4 — 16 de noviembre

La enseñanza de la ortografía en el segundo ciclo

Idea central

Aprender ortografía requiere reflexionar sobre la escritura, construir regularidades y desarrollar estrategias de revisión. La enseñanza no puede reducirse a la memorización de reglas ni a la corrección aislada de errores, sino que debe integrarse a las prácticas reales de lectura y escritura.

Contenidos

• La ortografía como problema de la escritura.
• Relaciones entre ortografía, morfología, léxico y sintaxis.
• Regularidades del sistema ortográfico, restricciones gráficas y palabras de uso frecuente.
• Familias de palabras y procedimientos para resolver dudas.
• Uso de fuentes de consulta: diccionarios, repertorios y conclusiones colectivas.
• Revisión ortográfica de los textos propios.
• Situaciones de reflexión y sistematización ortográfica.

Análisis didáctico de propuestas de enseñanza de la ortografía

A partir de la comparación de libros de texto, producciones de alumnos y documentos curriculares, se buscará reconocer:

• cuál es el problema ortográfico que se presenta;
• qué información deben poner en relación los alumnos para resolverlo;
• qué operaciones cognitivas favorecen la construcción de regularidades;
• qué lugar ocupa la intervención docente;
• cómo se sistematizan los conocimientos construidos;
• de qué manera esos saberes pueden reutilizarse en nuevas situaciones de escritura y revisión.

A los asistentes se otorgará una certificación emitida por 12ntes.